Что делать, если учиться скучно, но надо?
В ритмологии предлагается два типа обучения. Один тип — для тела, второй тип — для мозга. Ритмы мозга очень сильно отличаются от ритмов всего остального организма человека. Поэтому полезно учитывать то, чему вы конкретно хотите обучить человека. Благодаря этому вы резко улучшите эффективность обучения.
Если вы хотите научить человека любым телесным навыкам — то это стоит делать весело, в игровой форме. Физкультура, уроки труда, рисования, т.д. — всё это должно вызывать максимум приятных эмоций. Чем более приятные чувства человек (в том числе и ребёнок) будет испытывать при таком обучении, чем веселее ему будет — тем лучше.
Но когда мы начинаем развивать интеллект человека — всё меняется. При обучении математике, физике, химии игровые, облегчённые формы принесут только вред. Да, благодаря им ребёнок (или взрослый) может быстрее запомнить материал. Но вот полноценно применять его он потом не сможет. Потому что интеллекта не хватит (простите за прямоту).
Почему интеллект не разовьётся? Начнём объяснять с самого начала.
Мозг работает в противофазе всему остальному телу человека. Если активен мозг — то всё остальное тело становится пассивным. Если активно тело, активны мышцы, или эмоции — становится пассивным мозг. Каждый человек многократно видел, к каким последствиям приводят те решения, которые принимаются под влиянием эмоций — потому что чувства у человека работали, а мозг отключился. Точно так же холодный расчёт и анализ может убить любое чувство — потому что мозг станет активен, полностью «перетянет одеяло на себя».
Поэтому если в какой-то ситуации развиваются тело, чувства — то мозг развиваться уже не может. Точно так же если в какой-то ситуации развивается мозг — то чувства в ней развиваться не могут. Эти два типа ситуаций ни в коем случае нельзя смешивать между собой. Если начинается смешение — то страдает либо мозг, либо тело.
Кроме того, игровое обучение приучает к эмоциональной реакции на информацию. А такая реакция недопустима. Почему? Потому что в итоге человек начнёт тянуться к эмоционально приятной для него информации. При этом он начнёт отгораживаться от чувственно неприятных для него фактов. Такой человек мгновенно оказывается в роли чьей-либо марионетки. Он беззащитен перед красивой ложью. Он не может воспринять правдивую, но безрадостную информацию о своих проблемах. В итоге ему гарантирована масса ситуаций типа «розовые очки бьются стёклами вовнутрь».
С другой стороны, если мы начинаем очень серьёзно, безрадостно обучать всему тому, что связано с нашим телом — мы получим эмоциональное отторжение от той же физкультуры, шитья, кулинарии, выжигания по дереву, т.д. Это всё станет повинностью, которую надо отбывать. Почему? Потому что это как раз те области нашей жизни, в которых наш мозг практически не задействуется. Но зато здесь задействуется всё остальное наше тело. Если работа тела, работа эмоций не доставляют человеку эмоционального удовольствия — значит, здесь что-то не так. Благополучие нашего тела нам всегда эмоционально приятно…
И вот здесь мы попадаем в ловушку. Ребёнок жалуется, что ему, например, скучно учиться математике. И мы начинаем «исправлять» эту ситуацию теми же способами, которыми мы привыкли исправлять ситуации для тела. В итоге смены стиля обучения ребёнку становится эмоционально хорошо, но…. Но его интеллект почти не развивается. Обучение идёт «в никуда».
Ещё один очень важный момент. Для обучения физиологическим навыкам, физическим упражнениям, ручному труду, т.д. полезно использовать красочные фильмы, книги, комиксы, т.д. Всё это работает с цветовой, зрительной памятью человека. Именно на этой памяти и основаны все эти виды нашей деятельности.
А вот при развитии интеллекта необходим текст без всяких картинок. В качестве иллюстраций допустимы только графики, таблицы. Причём желательно — чёрно-белые. Интеллект развивается на основе смысловой памяти человека — а эта память работает со звуками, буквами, цифрами, символами, т.д. Эта память не работает со зрительными образами. Если же мы начнём «перемешивать» смысловую и цветовую память, то эффективность тренировки цветовой памяти резко снизится. Поэтому если ребёнок жалуется, что ему не хватает фильмов, наглядных пособий, красочных иллюстраций — это тревожный сигнал. Значит, смысловая память у ребёнка развита плохо.
А если ребёнок жалуется, что в принципе скучны физика, математика, т.д. — это тем более тревожный сигнал для родителей и учителей. Но реагировать на этот сигнал надо совсем по-другому. Значит, этот ребёнок умеет получать только эмоциональное удовольствие. А получать удовольствие от нагрузки своего мозга, своего интеллекта этот ребёнок не умеет. В такой ситуации надо вырабатывать у ребёнка умение наслаждаться чисто интеллектуальной деятельностью. А не пытаться «стилизовать» работу с интеллектом под работу с телом и чувствами.
Если этого не сделать — то позднее, став взрослым, этот ребёнок будет стараться избегать тех ситуаций, в которых надо думать (эти ситуации будут для него неприятны). Это, естественно, сильно снизит его конкурентоспособность в современном мире. Потому что те люди, которым интересно и приятно думать, будут с удовольствием входить в такие ситуации — и, естественно, будут опережать этого выросшего ребёнка и в карьерном росте. И в зарплате, т.д.
Каким образом развить у ребёнка интерес к мозговой деятельности, как научить его получать удовольствие от интеллектуальной работы — это уже дело сугубо индивидуальное. Если вы сами не можете найти подход к своему ребёнку, то вы, например, можете обратиться к специалисту-ритмологу. Ритмолог поможет вам подобрать тот способ действий, который будет хорошо соответствовать личности вашего ребёнка, ритмам его тела и мозга.
Автор статьи: Татьяна Суворова
Не доверяю стандартным мыслям и действиям. Отлично умею находить скрытые «пружины» происходящего. Могу симулировать нордический характер.
